Las TICs y su implicación en la Educación

Las Tic son la conjunción de distintas tecnologías que han ido evolucionando y complementándose para llegar a ser lo que hoy conocemos como las tecnologías de la información y la comunicación.

Las Tics como decimos son el resultado de la unión de otras tecnologías como los medios audiovisuales tradicionales, las  telecomunicaciones y como no la informática, lo que ha creado un nuevo concepto de comunicación, dónde lo físico solo sirve para visualizar, almacenar y transmitir lo virtual, lo intangible, en definitiva datos que son interpretados por diferentes dispositivos varios dependiendo del tipo de datos, ya sea audio, video, texto, hipertexto, etc.

La capacidad de almacenaje de información así como la fácil y rápida distribución de esta por las distintas redes de comunicaciones digitales hacen que sin duda haya sido la mayor revolución del siglo, esto unido a la capacidad cada vez mayor de interactividad con la propia información siendo ésta cada vez más dinámica, véase el caso de Wikipedia, una gran enciclopedia creada por todos y para todos, y comparémoslo con las ya en gran parte  desactualizadas  enciclopedias  clásicas que todos tenemos o hemos tenido en nuestras estanterías.

Otra característica que nos ofrecen las TIC a parte el almacenaje y la interacción dinámica con la misma, es la capacidad de múltiples formaticos digitales como vídeos, imágenes, texto con una capacidad de maleabilidad casi infinita, que le dan más énfasis a lo que se quiere decir.

Por último y  como es lógico , las TIC son un recurso para comunicarnos con otras personas también utilizando diferentes medios, como el escrito cuando nos enviamos un email o un whatsapp, por medios audiovisuales, como cuando hacemos una video llamada, o simplemente cuando hablamos por teléfono en la que solo oímos la voz de la otra persona.

[i]Toda esta tecnología se ha ido introduciendo cada vez más en la educación, no obstante lo han hecho y lo hacen de una manera más tardía que en otros ámbitos, pero si es cierto que empiezan a ser una herramienta habitual en casi cualquier práctica educativa. Podríamos decir que  por los años 60-70 cuando el ENIAC y su tecnología basada en bombas de vacío dieron paso a los nuevos transistores que hicieron posible que se crearan ordenadores más baratos y pequeños, fue cuando se hizo posible llevar al ámbito educativo la potencialidad de los ordenadores.

En un principio debido a la complejidad interacción entre las personas y la máquina, por las limitaciones que los ordenadores de aquel entonces tenían, y como no por el elevado coste, que aunque se redujera seguía siendo elevado, hacían que los ordenadores solo estuvieran en aulas concretas, de departamentos concretos, como bien dice el profesor, solían usarse sobre todo por matemáticos y físicos... ya que son las ramas de conocimiento que más se asemejan al propio funcionamiento de la máquina.

Ya en las décadas de los 80 con la llegada de ordenadores orientas más al uso doméstico, con sistemas un poco más complejos, pero a la vez más sencillos de utilizar, como es el caso de los PCs con MSDOS, se hizo posible que los usuarios de a pie pudieran acceder con más facilidad a esta tecnología, y como no… aportar su granito de arena, apareciendo ya si, software educativo para arameas más extensas.

Nos vamos acercando a nuestra época y ya en los 90 -2000, se caracteriza por la aparición del multimedia, de los sistemas basados en ventanas como Windows con interfaces gráficas que nos alejan de la consola de comandos, y como no… de la aparición de lo que hoy en día es imprescindible, Internet. Seguramente sin internet toda esta tecnología se habría quedado igual de obsoleta que los propios libros en formato papel. Internet genera una cultura digital global, que tiene como objetivo democratizar la información y hacerla accesible a todo el planeta.

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[i] Imagen obtenida en :http://www.enfemenino.com/feminismo-derechos-igualdad/olpc-un-ordenador-para-cada-nino-en-el-mundo-d19307c262127.html

Actualmente  Tics permiten el acceso a una información actualizada  en lugares donde hace unas décadas era impensable, y a precios cada vez más asequibles, los ordenadores que utilizan los niños/as de la foto son ordenadores específicamente creados para este fin, con un coste de producción y de distribución realmente bajos.

En nuestras escuelas, vemos a las TICs en forma de Pizarras digitales, proyectores, software educativo, etc. Y cuando llegamos a casa o vamos a la biblioteca también suele ser habitual tener acceso a toda esa información educativa.

e-Learning para personas invidentes!

La tecnología a menudo nos sorprende, pero cuando es resultado de la implicación de personas que buscan un objetivo solidario y de mejora de la calidad de vida de los demás, es algo que nos sorprende aun más, Lic. Patricia Litovicius, ha desarrollado un tipo de plataformas de evaluación e-learning para invidentes, ésta fue probada con éxito en latino américa  dónde participaron 20 personas de diferentes países  la experiencia fue un éxito y se trabaja para ampliar y mejorar la aplicación Opensource que lo hace posible.

Los interesados, podrán conocer más acerca de esta experiencia, a través de la entrevista que oportunamente le realizara la revista Learning Review. (http://www.learningreview.com/e-learning/articulos-y-entrevistas-elearning/2001-e-learning-para-personas-con-discapacidad-visual)

Normativa Permanencia ULL

Nueva normativa de la ULL,  llamada normativa de permanencia, ¿a quién beneficia?

La ULL ha anunciado su nueva normativa, que afecta de lleno a aquellos estudiantes que por cualquier razón justificada no puede realizar sus estudios en el periodo marcado y estipulado por la ULL, dicha normativa es un avance de lo que nos espera en la educación publica si seguimos por el camino de crear un sistema en el que solo llegan los más acomodados y sólo acaban los más desahogados.

ARTÍCULOS MÁS DESTACADOS:

ARTÍCULO 4. Estudiantes a tiempo completo.

1. Los estudiantes con dedicación a tiempo completo en el primer curso deberán hacer efectiva una matrícula de 60 créditos ECTS.

2. A partir de la segunda matrícula, el límite de 60 créditos ECTS podrá ser superado hasta un total de 78 o reducido hasta 48, como consecuencia de la aplicación de las condiciones de progreso que se establecen en esta normativa.

ARTÍCULO 5. Estudiantes a tiempo parcial.

1. Los estudiantes con dedicación a tiempo parcial en el primer curso deberán hacer efectiva una matrícula de 30 créditos ECTS.

(…)

ARTÍCULO 6. Requisitos de permanencia.

1. Con carácter general, los estudiantes que se matriculen por primera vez en una titulación oficial, deberán superar un mínimo de 18 créditos ECTS en su primer curso académico y de 6 créditos ECTS en el caso de estudiantes a tiempo parcial. En caso contrario, no podrán continuar en los mismos estudios.

2. Los estudiantes de Títulos de Grado y Master, a partir de la segunda matrícula, deberán superar el 50% de los créditos de los que se hayan matriculado en ese curso.

3. El incumplimiento de los requisitos expuestos en los apartados anteriores conllevará la desvinculación de los estudios que se encuentre cursando el estudiante.

ARTÍCULO 7. Convocatorias.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo anterior, los estudiantes dispondrán de tres cursos académicos o seis convocatorias con calificación en ese periodo para superar cada asignatura del correspondiente plan de estudios en el que se encuentre matriculado.

2. El alumnado será examinado y calificado por un tribunal constituido al efecto, del que no formará parte el profesor responsable de la impartición de la asignatura, en las convocatorias quinta y sexta. El alumnado podrá renunciar a ser examinado y calificado por este tribunal.

3. El incumplimiento de los requisitos expuestos en los apartados anteriores conllevará la desvinculación de los estudios que se encuentre cursando el estudiante.

ARTÍCULO 15. Condiciones generales de progreso.

1. Para poder matricularse de una asignatura de un determinado curso del correspondiente plan de estudios, será necesario matricularse de todas las asignaturas de los cursos precedentes del plan de estudio que se encuentren pendientes de superar.

Normativa progreso y permanencia 

Tercera parte...

Hombre 60 años 

Este señor empezó en una escuela paga a la edad de 5 años y estuvo dos años en ella. En esta escuela le daba clases una mujer llamada Mercedes y cuya escuela no era más que un cuarto en su casa. Esta mujer siempre iba vestida con vestidos negros y conjuntos de faldas hasta los tobillos y camisas negras. A este cuarto iban tanto niños como niñas, cosa que era algo extraña en la época pero que ya se comenzaba a ver. 

A partir de los 7 años y hasta los 12 acudió a una escuela pública sólo de niños. Aquí tuvo a dos profesores Don Juan José el primer año y luego hasta que terminó con Don Ramón. Con el primero de los profesores tuvo experiencias peores ya que nos relata que era malo y castigaba duranente con la regla, tirando del pelo o dando golpes en la cabeza, el segundo profesor castigaba pero nos cuenta que no de forma tan dura. La organización de las mesas era de forma individual. En cuanto al material didáctico tenía un libro para todas las asignaturas. En clase realizaban ejercicios que tenían que ver con Primo Rivera, José Antonio y hacían dictados a favor de la dictadura. En los recreos daban leche en polvo en un vasito. Durante ese tiempo jugaban a la bola y al trompo. 

El horario que tenía era de 9 a 12 y de 14 a 16 en medio iba caminando dos kilómetros para almorzar a su casa y volvía para ir a clase, por la mañana y por la tarde también acudía caminando al colegio.

Segunda parte... Mujer de 74 años

A pesar de sólo llevarse once años la mujer anterior y ésta tienen muchas diferencias a la hora de su experiencia en la escuela. 

Esta mujer de 74 años fue a una escuela particular a los 12 años. Esta escuela particular no era sino la casa de la misma profesora, un salón dentro de esa casa. El sitio tenía unas sillas y unas tablas sujetadas por los laterales, muchas veces según nos cuenta la tabla se caían y acaban todas en el suelo. Por supuesto, la clase era solo de niñas y tenían que llevar uniforme. Al llegar a clase todos los días, debían ponerse de pie y rezar antes de empezar. La profesora que le daba clase se llamaba Doña Mérida tenía la cara finita y el pelo rubio; y al contrario que la anterior señora, esta señora sólo guarda malos recuerdos de la profesora. Se acuerda de las muchas formas de arrestar que tenía la profesora y que le producían que llegara a casa todos los días con las rodillas y las manos moradas. 

La profesora le daba golpes con la regla en las manos, le ponía de rodillas encima de unas piedras o millos con los libros en la cabeza e incluso le ponía esparadrapo en la boca para que no hablara. Debido a toda la clase de castigos que le imponía iba atemorizada a clase e incluso llegó a hacerse sus necesidades encima. En este colegio la obligaban a aprender a coser para lo que dedicaban media hora al día. 

También al igual que en el otro caso usaban cartillas a la hora de dar las clases pero esta señora no paso ni la primera.Esta circunstancia de no pasar ni la primera cartilla según nos relata pudo ser debido a su gran miedo de acudir a las clases. Debido a que no avanzaba en las clases, que la escuela era pagada por los padres y que la necesitaban en casa para el cuidado de sus hermanos la quitaron de la escuela ese mismo año sin ni siquiera saber escribir su nombre. 

Una vez con 19 años, antes de casarse, el ayuntamiento la obligó a volver al colegio para que aunque sea aprendiese a escribir su nombre, y así lo hizo. En esta escuela tampoco duró mucho tiempo debido a que se casó y comenzó a tener hijos, por lo que, debía cuidarlos, encargarse de las cosas de la casa y de la huerta.

LA ESCUELA UNOS AÑOS ATRÁS

Las diferencias de nuestra escuela con la escuela de nuestros padres o abuelos son enormes. A continuación,  mostraré el relato de tres personas de edad avanzada, en el que nos muestran cómo ellos recuerdan su etapa en la escuela, entre ellos mismos ya se verá diferencias, pero luego las comparare con mi propia experiencia  y podremos ver como se veía la escuela desde estas tres perspectivas. 

Parte 1... Ø  La mujer de los  85 años 

A pesar de su avanzada edad recuerda muchas cosas de su paso por la escuela. Ella nos cuenta que empezó en la escuela a la edad de 10 años, en la escuela de la Puntilla en el norteño pueblo de La Orotava. Su primera profesora y de la única que se acuerda tenía el pelo negro y rizado; su nombre era Doña Anicia de ella solo  tiene en la memoria recuerdos positivos ya que nos insiste que era buena y que nunca castigaba a nadie.

También nos dice que Anicia siempre llevaba vestidos o faldas que le llegaban a los tobillos. En su colegio sólo había niñas y los colegios de los niños estaban alejados de éste,las niñas llevaban uniforme azul para ir a clase. En el aula utilizaban como material didáctico libros y libretas que eran comprados por los profesores,tenían un libro conocido como libro de raya que era para toda la clase y con él aprendían a leer, luego tenían tres cartillas para cada niña. 

Estas cartillas venían por nivel de dificultad una vez que pasaban una ya podían acceder a la otra,a parte de enseñarles a leer y escribir también la profesora les enseñaba canciones. Del aula nos detalla que las mesas estaban organizadas algunas individualmente y otras en bancos de dos en dos. La escuela era grande, contaba con un gran patio donde salían al recreo y tenía varias aulas donde se organizaban las niñas por edades. Esta escuela era pública, por lo que, no tenía que ser costeada por la familia.

Exprésate sin decir ni pío

Cabe destacar que la Expresión corporal no lo es todo, debemos partir de ahí, de igual modo que todo lo que se hace con el cuerpo no debe ser definido como EC.

Es cierto, y esto lleva ya a malentendidos, que el cuerpo en cualquier situación siempre está “expresando“ algo, no existe la neutralidad, pero de igual modo que siempre está haciendo otras muchas cosas: siempre está respirando, moviéndose, relacionándose, pensando, fantaseando, echando cuentas, sin ser considerado por ello un matemático, etc.Es importante tener esto claro porque muchas veces y a lo largo de la elaboración de este plan formativo, nos hemos dado cuenta de que otras actividades en las que se utiliza el cuerpo como puede ser el Yoga, el taichí  e incluso a veces Pilates, son entendidas como actividades de EC.

Teniendo en cuenta esto, la Expresión Corporal con los mayores, no varía demasiado respecto a los niños ni a los adultos jóvenes. En todos los casos es  un proceso constante de crecimiento de la sensibilidad, la percepción y  la toma de consciencia  del conocimiento del cuerpo y de exploración de sus recursos, motrices, expresivos y comunicativos basada en una práctica vivencial en una retroalimentación constante entre la acción  personal y  la interpersonal.

Lo que si debemos tener en cuenta, es que si ya de por si es difícil la práctica de las EC en general, su práctica con las personas mayores si no queremos renunciar a ninguno de sus objetivos se hace más complicada. Sin embargo, aún siendo los objetivos similares, para las distintas edades y colectivos, lo que debe ser distinto es el método de llevarlos a cabo, como es distinto el camino de aprendizaje a recorrer, como también lo son las metas que se alcanzan. No sólo cada colectivo y edad es diferente sino incluso cada persona en particular. Cada cual, independientemente de la edad, se encuentra en un escalón distinto de desarrollo y de aprendizaje, así como de posibilidades de acción, esto ocurre en cualquiera de los ámbitos en los que nos movamos.

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Las TICS en la enseñanza 

No debemos olvidar que el mundo de la informática es un mundo bastante abstracto, es por ello que el echo simplemente de comprender que en un aparato electrónico como puede ser un teléfono móvil  pueda recabar tanta información y hacer uso de tantas aplicaciones para “facilitarnos” la vida.

Es por ello que se debería debería de tener en cuenta el grado de competencia que tienen los profesores sobre las TIC para comprender adecuadamente  los conocimientos que se pretenden impartir, de los 50 profesores habrán algunos que sean licenciados en informática, otros que no han tenido la necesidad de adentrarse en este mundo, y otros con alguna noción, pero no con conocimientos que le permitan entender con claridad el manejo del Moodle.

Otra de las mejoras que podrían integrarse es hacer más hincapié en propuestas pedagógicas que ayuden al profesorado a la estructuración y selección del contenido que se va a colgar en el aula virtual, ya que en el curso se desarrollan numerosos temas relacionados con la administración del aula virtual en  un sentido técnico, pero poco protagonismo se le ha dado a la parte pedagógica  que nos ofrece el recurso, que en definitiva será lo que va a clarificar y simplificar la comprensión del alumnado sobre un tema o materia concreta.

Muchas veces y por experiencias propias  nos hemos encontrado una  realidad, en la que son los docentes los conocedores del funcionamiento del aula virtual, pero no saben cómo transmitirla al alumnado, por lo que estos se encuentran en una situación desfavorable a la hora de acceder a la información, y por tanto, siendo los alumnos el elemento principal por el cual se implanta las TIC, son ellos los perjudicados ante estas nuevas metas educativas.

¿Qué es pensar? En resumen...

Pensar es algo vital, como el respirar  lo hacemos a todas horas, de manera consciente e inconsciente, cuando estamos despiertos y mientras dormimos como cuando soñamos, el texto de Dewey no se centra en cualquier tipo de pensamiento,  sino que deja a un lado cualquier tipo de pensamiento caótico y no elaborado  y se centra en mostrarnos lo que significa el pensamiento más elaborado, más científico y basado en la realidad, el que contiene unos objetivos claros, como es el pensamiento reflexivo.

El pensamiento reflexivo puede ser incentivado por la curiosidad, por un hecho concreto que nos saca de nuestro estado actual, por el escepticismo de lo establecido, por desencadenantes que nos hacen pensar de una manera lógica  ligando conceptos y pensamientos complejos que van dirigidos a dar una respuesta lógica de la realidad (Al menos lógica para nosotros), demostrar o convencer a los demás de que lo es ya supone otra tarea, es por ello que el acto de Reflexionar lleva consigo constancia, ganas de investigar, de demostrar algo que te llevo a Reflexionar.

Dewey distingue al proceso reflexivo de la tradición, de las creencias establecidas, pero también ve una diferenciación entre las propias creencias  por un lado están que se basan en un estudio riguroso, en una evidencia empírica fruto de un esfuerzo voluntario y consciente y si es necesario aunque no lo indique en el fragmento analizado, utilizando los medios, las herramientas disponibles en el momento o en su caso tratando de inventar herramientas nuevas para ese fin, estas creencias se basan en un pensamiento reflexivo para los que participan en la creación de las mismas, por otro lado están quienes adoptan creencias porque forman parte de la tradición, sin plantearse o hacerse ningún cuestionamiento reflexivo.

En cuanto a esto me viene a la cabeza algunas cuestiones que damos por hechas durante un tiempo a lo largo de nuestras vidas, pero que es quizás nuestro pensamiento reflexivo el que nos lleva a dichas conclusiones de manera errónea, es el caso por ejemplo de qué cae antes al suelo, una canica o una "bola de bolos" a esta pregunta la mayor parte de las personas a las que se les hace responderán, basándose en un pensamiento reflexivo pero erróneo  que caerá antes la bola de bolos.

Es aquí donde creo que tiene más sentido ese planteamiento de Dewey, de que hay que ser persistente, tener realmente ganas de demostrar algo, ser constante, utilizar las herramientas necesarias etc. 

Para generar un pensamiento reflexivo exhaustivo ya que el no hacerlo  nos puede llevar a conclusiones erróneas. 

Filtrar la información ¿Qué nos debemos creer y qué no?

En la actualidad estamos bombardeados de información   tenemos ∞ bytes de información a nuestra disposición ya sea porque los buscamos de manera consciente o porqué nos llegan en forma de publicidad o de información pasajera mientras navegamos por Internet etc. Saber administrar y filtrar ésta información es una tarea compleja y que requiere práctica. 

Me acuerdo cuando comencé en esto de Internet hace ya algunos años, me fijaba absolutamente en todo lo que había en una web, sin saber distinguir muchas veces lo que era publicidad de lo que no, o de si este botón llevaba a donde quería o a otra web distinta. Es cierto que el diseño ha ido mejorándose con los años, pero también los programadores web  han ido ingeniándoselas para confundirnos y conseguir que le demos a ese botón idéntico al original. Poco a poco con la practica nos convertimos en agentes discriminadores de información no útil  podemos entrar en una web compleja en su diseño o incluso en otros idiomas y de forma casi intuitiva navegar por ella. 

Una vez solventados estos problemas técnicos de navegación, nos topamos con otro problema, y  cómo filtrar toda la información que vemos,cómo verificarla  ¿es posible  ésto?.

Aquí vemos un ejemplo de que que no todo lo que leemos o vemos corresponde con la realidad: 
http://www.hobbyconsolas.com/blogs/sonia-herranz/ps4-historia-una-infoxicacion-49476